Questões de Modalidades e Níveis de Ensino

Questão 1FCCSecretaria de Estado de Meio Ambiente e Recursos Naturais do Maranhão (SEMA/SEGEP-MA)Analista Ambiental - Pedagogo2016

A questão indígena no Brasil decorre dos conflitos associados ao processo de colonização e pós-colonização, no qual o contato entre a civilização ocidental (branca), a africana (negra) e a indígena foi historicamente marcado pelo domínio exercido pela primeira. Um novo momento para a educação indígena do país se dá na Constituição Federal de 1988 que

1. A impede a certificação de escolas nos diferentes territórios onde os indígenas habitam, a não ser por solicitação dos mesmos.
2. B garante que serão formados professores indígenas para assumir as classes das diferentes etnias.
3. C reconhece o direito das populações indígenas à educação diferenciada e específica, possível de ser organizada para atender as demandas de cada etnia.
4. D garante a produção de material didático na língua da respectiva tribo.
5. E autoriza a organização de classes de alunos em número inferior ao exigido nas escolas urbanas, para garantir o direito social à educação.

Questão 2FCCSecretaria de Estado de Educação de Minas Gerais (SEE-MG) e Secretaria de Estado de Planejamento e Gestão (SEPLAG-MG)Analista Educacional - ANE - Nível I, Grau A - Atividades Técnicas em SRE e Órgão Central da SEE2012

O analfabeto não pode ser responsabilizado por sua falta de escolarização. O estado de ignorância relativa no qual se encontra é um índice social. Revela apenas as condições exteriores da existência humana e os efeitos destas circunstâncias sobre o ser do homem. Não significa que se trate de indivíduos mal dotados, de preguiçosos, de rebeldes aos estímulos coletivos, em suma, de atrasados. Tendo em vista as ideias acima, a educação de jovens e adultos precisa ser compreendida como

1. A proteção social às pessoas carentes.
2. B medida de recuperação.
3. C assistência às pessoas menos capazes.
4. D resgate de uma dívida social.

Questão 3FCCSecretaria de Estado de Educação de Minas Gerais (SEE-MG) e Secretaria de Estado de Planejamento e Gestão (SEPLAG-MG)Analista Educacional - ANE - Nível I, Grau A - Atividades Técnicas em SRE e Órgão Central da SEE2012

Tabela do IBGE (Censo Demográfico) com a população total, população analfabeta e taxa de analfabetismo na faixa de 15 anos ou mais, de 1900 a 2000, mostrando queda da taxa de 65,3% para 13,6%, mas aumento da população analfabeta em números absolutos, de 6.348 mil para 16.295 mil pessoas.

Observe a tabela sobre Analfabetismo na faixa de 15 anos ou mais no Brasil entre 1900 e 2000, na qual a taxa de analfabetismo caiu de 65,3% em 1900 para 13,6% em 2000, embora a população analfabeta total tenha oscilado ao longo do período (de 6.348 mil pessoas em 1900 para 16.295 mil pessoas em 2000). Segundo os dados apresentados, a taxa de analfabetismo na população de 15 anos ou mais caiu ininterruptamente ao longo do século passado. Contudo, analisando estes dados, verifica-se que a queda da taxa de analfabetismo não é suficiente para que se supere o problema do analfabetismo; é fundamental também a

1. A adaptação da criança na escola.
2. B redução do analfabetismo em números absolutos.
3. C eliminação do analfabetismo funcional das crianças.
4. D ampliação de vagas nos anos iniciais do ensino fundamental.

Questão 4FCCSecretaria de Estado de Meio Ambiente e Recursos Naturais do Maranhão (SEMA/SEGEP-MA)Analista Ambiental - Pedagogo2016

Os quilombolas têm especificidades relacionadas à região, à cultura, à religião que os diferenciam entre si e que precisam ser consideradas na formulação das propostas educacionais. Na construção do projeto de escola quilombola, é preciso

1. A compreender as diferenças de sua capacidade intelectual para a aprendizagem de determinados conhecimentos escolares.
2. B desenvolver práticas de fortalecimento de identidade étnica e da referência de acesso a direitos.
3. C reconhecer os diferentes modos de vida na expressão de uma cultura limitada e ainda inferior à dos brancos.
4. D avaliar os conhecimentos prévios das crianças para poder elaborar um projeto pedagógico que recupere a falta dos conhecimentos escolares esperados.
5. E redefinir os valores da cultura quilombola para que estes possam se adaptar aos conhecimentos da escola formal.

Questão 5Cesgranrio

[...] cada um aprende ao longo de toda a sua vida no seio do espaço social constituído pela comunidade a que pertence. Esta varia, por definição, não só de um individuo para outro, mas também no decurso da vida de cada um. A educação deriva da vontade de viver juntos e de basear a coesão do grupo num conjunto de projetos comuns: a vida associativa, a participação numa comunidade religiosa, os vínculos políticos concorrem para esta forma de educação. [...]. O mundo do trabalho constitui, igualmente, um espaço privilegiado de educação. DELORS, J. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez, 2001, p.112-113. Adaptado.

Com base nas considerações de Delors, transcritas acima, é possível articular o reconhecimento da dimensão educativa exercida pelas organizações corporativas e a proposição de programas de educação profissional continuada. Desse modo, do ponto de vista da atuação do pedagogo empresarial, a busca por estratégias e pela operacionalização de projetos de formação continuada se constitui como

1. A uma alternativa para a promoção pessoal
2. B uma das atividades essenciais, úteis e interessantes da sua atuação
3. C uma forma de subdividir os vários atores organizacionais
4. D uma estratégia de diagnóstico das necessidades de treinamento
5. E um dos mecanismos de superação do colaborador frente às pressões sociais

Questão 6Cesgranrio

As bases legais da educação nacional são a Constituição da República e, em especial, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei no 9.394/1996, que sofreu atualizações ao longo dos anos. A LDB, quando se refere à Educação Profissional e Tecnológica, em nova redação pela Lei no 11.741/2008, em seu Art. 39, preconiza que a educação profissional e tecnológica se integra aos diferentes níveis e modalidades de educação e às dimensões do trabalho, da ciência e da tecnologia. Para tanto, a educação profissional e tecnológica abrange os cursos de

1. A níveis médio e fudamental
2. B nível fundamental e de pós-graduação
3. C formação inicial e Educação de Jovens e Adultos (EJA)
4. D graduação e pós-graduação
5. E Educação de Jovens e Adultos (EJA) e qualificação profissional

Questão 7Cesgranrio

Alterando disposições presentes anteriormente na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a Lei no 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, regulamentou a ampliação do ensino fundamental. Esta ampliação, de acordo com as orientações gerais da Coordenação Geral do Ensino Fundamental do Ministério da Educação, tem por objetivo primeiro “oferecer maiores oportunidades de aprendizagem no período da escolarização obrigatória e assegurar que, ingressando mais cedo no sistema de ensino, as crianças prossigam nos estudos, alcançando maior nível de escolaridade”. Qual dos quadros abaixo reflete a atual organização da educação básica, em termos de idade esperada para a matrícula, conforme a legislação em vigor?

1. A Etapa da Educação Básica: Educação Infantil (Até 4 anos), Ensino Fundamental (De 5 a 13 anos), Ensino Médio (De 14 a 16 anos)
2. B Etapa da Educação Básica: Educação Infantil (Até 4 anos), Ensino Fundamental (De 5 a 14 anos), Ensino Médio (De 15 a 17 anos)
3. C Etapa da Educação Básica: Educação Infantil (Até 5 anos), Ensino Fundamental (De 6 a 14 anos), Ensino Médio (De 15 a 17 anos)
4. D Etapa da Educação Básica: Educação Infantil (Até 6 anos), Ensino Fundamental (De 7 a 15 anos), Ensino Médio (De 16 a 18 anos)
5. E Etapa da Educação Básica: Educação Infantil (Até 6 anos), Ensino Fundamental (De 7 a 14 anos), Ensino Médio (De 15 a 17 anos)

Questão 8Cesgranrio

O nome do educador Paulo Freire está diretamente relacionado à educação de jovens e adultos no cenário da Educação Brasileira. Dentre as características abaixo, aquela que NÃO se relaciona ao Método de alfabetização de Paulo Freire é:

1. A a problematização do conteúdo favorece a conscientização.
2. B a seleção de temas geradores parte do contexto sociocultural do aluno.
3. C a leitura da palavra deve possibilitar a leitura do mundo.
4. D as palavras geradoras são selecionadas em função da riqueza silábica e do significado para os alfabetizandos.
5. E as atividades desenvolvidas com os alunos são espontâneas, não precisando ser planejadas.

Questão 9Cesgranrio

O Brasil Alfabetizado é desenvolvido em todo o território nacional, com o atendimento prioritário a 1.928 municípios que apresentam taxa de analfabetismo igual ou superior a 25%. Desse total, 90% localiza-se na região Nordeste. O objetivo é ampliar as oportunidades educacionais para aqueles que não tiveram acesso ou permanência na Educação Básica. MEC - SECAD

O programa Brasil Alfabetizado propicia acesso e continuidade de estudos atingindo APENAS a seguinte faixa da população:

1. A crianças de 6 a 14 anos.
2. B jovens com 15 anos.
3. C adultos e idosos de até 65 anos.
4. D jovens de 15 anos ou mais, adultos e idosos.
5. E idosos.

Questão 10Cesgranrio

A Educação de Jovens e Adultos no cenário brasileiro possui grande influência do pensamento de Paulo Freire. Sua pedagogia levanta ideias relevantes para a área, dentre as quais, a de que a alfabetização e a educação de adultos devem ocorrer

1. A a partir de conteúdos socialmente valorizados, de modo a promover o acesso dos oprimidos às culturas hegemônicas.
2. B a partir do trabalho com temas e palavras geradoras, extraídas de suas histórias de vida, de modo a promover a consciência crítica em relação ao mundo.
3. C a partir dos métodos herbartianos, de modo que esses sujeitos dominem os códigos linguísticos de forma emancipatória.
4. D de maneira coerente com os universos culturais dos educadores para que possam ser eficientes e conscientizadoras.
5. E a fim de permitir que esses sujeitos estudem de forma autônoma e libertadora, prescindindo da presença do educador.

Questão 11Cesgranrio

Bruno, filho de Marisa, tem 4 anos e frequenta a Educação Infantil. Um dia, em casa, Bruno demorou-se muito ao lavar as mãos e Marisa repreendeu-o: “– Filho, chega disso, está gastando muita água!” Ele respondeu: “– É, mãe, assim pode acabar a água do Planeta!” Ela, atenta, continuou a conversa, dizendo: “– Pois é, meu filho! E o que faremos se a água do Planeta acabar?” Depois de alguns minutos de reflexão, Bruno respondeu: “– Mãe, a gente pega no tanque.” Embora ainda não compreenda bem o significado e os riscos da escassez global de água, Bruno está familiarizado com uma preocupação elencada nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, que propõem o desenvolvimento de experiências que

1. A possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e no reconhecimento da diversidade.
2. B possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos.
3. C promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais.
4. D favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical.
5. E promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança.

Questão 12Cesgranrio

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, Artigo 8o: “A proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve ter como objetivo garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens (...).” Nessa perspectiva, é importante que as propostas de Educação Infantil

1. A considerem as relações entre as diferentes linguagens, não as tomando isoladamente.
2. B assegurem o acesso e a apropriação da linguagem escrita, ensinando-a formalmente.
3. C organizem atividades específicas de acordo com o conteúdo a ser trabalhado.
4. D privilegiem atividades voltadas à aprendizagem da linguagem escrita.
5. E promovam atividades de língua estrangeira, garantindo o acesso do aluno a outra linguagem.

Questão 13Cesgranrio

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil afirmam em seu Art. 9o: “As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que (...) b) possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos;” (p. 21). Para atingir os objetivos dessa recomendação, uma Professora levou seus alunos com idade entre quatro e cinco anos para assistir a uma peça teatral. Na volta à sala de aula, promoveu diversas atividades relacionadas à peça. Qual, dentre os procedimentos a seguir, NÃO está de acordo com a recomendação das Diretrizes?

1. A As crianças foram incentivadas a desenhar a parte da peça de que mais gostaram.
2. B A turma foi organizada para reencenar a peça segundo uma versão própria.
3. C A história, recontada pela turma, foi registrada e exposta em um papel pardo.
4. D A professora forneceu fichas com os nomes das personagens para cópia.
5. E A professora leu para as crianças uma história de um livro da biblioteca.

Questão 14Cesgranrio

A Secretaria de Educação Superior (SESu) é a unidade do Ministério da Educação responsável por

1. A estimular a colaboração entre os sistemas para que as metas de seus respectivos planos de educação sejam consonantes ao PNE, pela via da constituição de uma Rede de Apoio Técnico Nacional para elaboração ou adequação dos planos de educação, cujo prazo determinado pela lei é de um ano.
2. B regular e supervisionar as Instituições de Educação Superior (IES), públicas e privadas, pertencentes ao Sistema Federal de Educação Superior; e cursos superiores de graduação do tipo bacharelado, licenciatura e tecnológico, e de pós-graduação lato sensu, todos na modalidade presencial ou a distância.
3. C planejar, orientar, coordenar e supervisionar o processo de formulação e implementação da Política Nacional de Educação Superior, assim como pela manutenção, a supervisão e o desenvolvimento das instituições públicas federais de ensino superior (Ifes) e a supervisão das instituições privadas de educação superior.
4. D planejar, orientar, coordenar e avaliar o processo de formulação e implementação da Política de Educação Profissional e Tecnológica, além de acompanhar e avaliar as atividades desenvolvidas pela Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica.
5. E supervisionar e coordenar as atividades das secretarias integrantes da estrutura do ministério e das entidades a ele vinculadas; auxiliar o ministro na definição de diretrizes e na implementação das ações em educação; e supervisionar e coordenar as atividades relacionadas aos sistemas federais de planejamento e orçamento.

Questão 15FGVPrefeitura do Jaboatão dos Guararapes2023

O Art. 6º da Resolução CNE/CEB nº 5, de 17 de dezembro de 2009, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil, apresenta três categorias de princípios que devem ser respeitados nas propostas pedagógicas de Educação Infantil. Assinale a opção que apresenta corretamente tais categorias.

1. A Éticas, Pedagógicas e Políticas.
2. B Estéticas, Pedagógicas e Morais.
3. C Morais, éticas e Pedagógicas.
4. D Estéticas, éticas e Morais.
5. E Éticas, Estéticas e Políticas.

Questão 16FGVPrefeitura do Jaboatão dos Guararapes2023

"Não existe uma forma única para o uso dos indicadores da Qualidade na Educação Infantil. Ele é um instrumento flexível que pode ser usado de acordo com a criatividade e a experiência de cada instituição de educação infantil [....] A mobilização da comunidade para participar da avaliação é o primeiro ponto importante no uso dos indicadores. Quanto mais pessoas dos diversos segmentos da comunidade se envolverem em ações para a melhoria da qualidade da instituição de educação infantil, maiores serão os ganhos para as crianças, para a sociedade e para a educação brasileira..." (Indicadores da Qualidade na Educação Infantil (MEC/SEB/2009,p.19).

Em relação ao tema, avalie se os seguintes aspectos, entre outros, são fundamentais para a qualidade da instituição de educação infantil: I. o planejamento institucional. II. a multiplicidade de experiências e linguagens. III. a formação dos professores e demais profissionais. IV. a cooperação e troca com as famílias. Estão corretos os itens:

1. A I e II, apenas.
2. B III e IV, apenas.
3. C I, II e III, apenas.
4. D II, III e IV, apenas.
5. E I, II, III e IV.

Questão 17FGVProcesso Seletivo Simplificado para a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo2025

Leia as asserções a seguir: I. A Educação Profissional Técnica deve articular conhecimentos técnicos e científicos às dimensões culturais e cidadãs para promover o desenvolvimento integral do estudante. PORQUE II. O objetivo central da Educação Profissional Técnica atender exclusivamente às demandas imediatas das empresas. Assinale a alternativa que avalia corretamente as asserções.

1. A As duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.
2. B As duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica a primeira.
3. C A primeira assero verdadeira, e a segunda falsa.
4. D A primeira assero falsa, e a segunda verdadeira.
5. E As duas asseres so falsas.

Questão 18FGVProcesso Seletivo Simplificado para a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo2025

Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional e Tecnológica, Resolução CNE/CP n° 1, de 5 de janeiro de 2021, julgue como (V) verdadeiro ou (F) falso as afirmativas a seguir: I. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional e Tecnológica incentivam a articulação entre teoria e prática. II. Os cursos técnicos devem adotar prioritariamente avaliações escritas e individuais. III. É prevista a integração entre formação geral e formação específica. IV. O currículo da Educação Profissional e Tecnológica deve ser idêntico em todas as regiões do país, sem adaptações. V. As Diretrizes Curriculares Nacionais valorizam o desenvolvimento de competências profissionais técnicas, científicas, tecnológicas, sociais e culturais. As afirmativas são, respectivamente,

1. A V – F – V – F – V.
2. B F – V – V – F – V.
3. C V – V – F – F – V.
4. D F – F – V – V – F.
5. E V – F – F – V – F.

Questão 19FGVSecretaria de Estado da Administração - SEAD-AP2026

Assinale a opção que contém uma afirmação correta sobre a Educação Infantil no Referencial Curricular Amapaense: Educação Infantil e Ensino Fundamental.

1. A A Educação Infantil consiste em uma etapa do Ensino Fundamental.
2. B A Educação Infantil considera duas faixas etárias: as crianças bem pequenas e as pequenas.
3. C A Educação Infantil tem interações e brincadeiras como eixos estruturantes das suas práticas pedagógicas.
4. D Na Educação Infantil ainda não se deve assegurar as condições para que as crianças aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios.
5. E A Educação Infantil surge como um direito da família e um dever do governo.

Questão 20FGVSecretaria de Estado da Administração - SEAD-AP2026

Quanto ao que dispõe o Referencial Curricular Amapaense do Ensino Médio, assinale a afirmação incorreta.

1. A Na estrutura básica do Ensino Médio, segundo a BNCC, haverá uma Formação Geral Básica, comum a todos os estudantes.
2. B Na estrutura básica do Ensino Médio, segundo a BNCC, haverá uma carga mínima de 1.200 (mil e duzentas) horas dedicadas aos Itinerários Formativos.
3. C A BNCC não prevê a adoção de diferentes arranjos curriculares, variáveis em razão do local e das possibilidades do sistema.
4. D Integra a Formação Geral Básica o conjunto de competências e habilidades das áreas de Conhecimento (Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas).
5. E Os Itinerários Formativos consistem em um conjunto de situações e atividades educativas que os estudantes podem escolher conforme seus interesses, para aprofundar e ampliar aprendizagens em uma ou mais áreas de Conhecimento e/ou na Formação Técnica e Profissional.