Questões de Avaliação da Aprendizagem

Questão 1CebraspeABIN2017

A educação em espaços não escolares vem confirmar um novo espaço de atuação do pedagogo, com uma visão redefinida de atuação desse profissional. A respeito desse assunto, julgue os itens a seguir.

No projeto de educação a distância, a avaliação deve conter duas dimensões: a que diz respeito ao processo de aprendizagem e a que se refere à avaliação das ferramentas aplicadas.

1. C Certo
2. E Errado

Questão 2CebraspeABIN2017

Como cada espaço institucional de ensino, cada estudante possui ritmo, facilidades e dificuldades próprias. Nesse sentido, é necessário que o professor desenvolva habilidades e competências nas técnicas de avaliação da aprendizagem, a fim de regular eficazmente a aprendizagem.

1. C Certo
2. E Errado

Questão 3Cesgranrio

O termo avaliação é polissêmico e pode se relacionar a diferentes dimensões, denotando diferentes finalidades. Na pedagogia, a avaliação institucional refere-se àquela avaliação que tem por finalidade

1. A produzir dados para garantir a qualidade do processo pedagógico.
2. B acompanhar as aprendizagens realizadas pelos estudantes.
3. C medir os índices gerados pelos testes aplicados.
4. D promover a gestão dos técnicos e colaboradores.
5. E testar os objetivos, os métodos e as metas traçados no plano de gestão.

Questão 4Cesgranrio

O Relatório Coleman, apresentado em 1996, nos EUA, contribuiu de forma decisiva para o campo da avaliação. Dentre as conclusões geradas, o relatório constata (1) a insuficiência de testes padronizados, o que de certa forma gerou o crescimento de políticas para a aplicação de testes de larga escala, em diferentes países, e (2) que os estudantes provenientes das camadas sociais mais pobres apresentam piores resultados nos testes, o que demonstra a importância dos fatores externos ao meio escolar. A qual dimensão da avaliação educacional a afirmação acima se refere?

1. A Avaliação institucional, que produz resultados a partir de testes padronizados e únicos.
2. B Avaliação externa, que produz dados a partir do desempenho dos estudantes.
3. C Avaliação classificatória, que faz o ranqueamento dos estudantes das escolas.
4. D Avaliação das aprendizagens, que acompanha os desempenhos dos estudantes de forma remota.
5. E Programa Internacional de Avaliação dos Estudantes (PISA), que avalia os estudantes de baixa renda.

Questão 5Cesgranrio

A avaliação educacional é compreendida, a partir do senso comum, como sinônimo de provas e aplicação de testes para atribuição de notas. O estudo do campo da avaliação permite ir além do senso comum e compreendê-la como uma parte importante do processo didático, envolvendo tomadas de decisão que fornecem dados para a elaboração de planos de ensino, intervenções nos percursos de aprendizagens dos estudantes e formulações de políticas educacionais. Entretanto, há uma concepção de avaliação que prepondera e que legitima esse senso comum, tendo a quantificação como legitimadora do processo. Essa é a concepção

1. A diagnóstica
2. B emancipadora
3. C somativa
4. D formativa
5. E formativa alternativa

Questão 6Cesgranrio

As empresas têm, nos últimos anos, investido bastante nas avaliações institucionais. A partir do discurso de que a avaliação garante qualidade, muitas vezes, o processo avaliativo torna-se um fim em si mesmo e finda por promover uma seleção e uma classificação dos sujeitos nele envolvidos. Entretanto, a política de avaliação em uma empresa avalia fundamentalmente programas, processos, metas e objetivos estabelecidos, infraestrutura física e de pessoal. É muito importante que essa avaliação ocorra de maneira democrática, considerando que os funcionários sejam envolvidos no processo, de forma que a questão ética da avaliação seja preservada e que tal processo possa ser comprometido com as aprendizagens que ele pode gerar. A prática da autoavaliação institucional pode gerar equipes cuja confiança e respeito às diferenças seja a tônica no ambiente de trabalho. Essa concepção de avaliação descrita acima pode ser entendida como uma prática

1. A social, intersubjetiva e produtora de sentidos e aprendizagens.
2. B seletiva dos sujeitos nela envolvidos.
3. C classificatória das ações e metas avaliadas.
4. D meritocrática, que premia os programas bem sucedidos e os sistemas de aprendizagem.
5. E investigativa, paliativa e indutora dos objetivos e metas.

Questão 7Cesgranrio

Segundo Cipriano Luckesi, a avaliação é uma apreciação qualitativa sobre os dados relevantes do processo ensino-aprendizagem, capaz de auxiliar o professor na tomada de decisões. No caso específico em que se desejam traçar novas rotas para melhor se atingirem os objetivos, o tipo de avaliação que permitirá que isso ocorra é a

1. A formativa
2. B somativa
3. C comparada
4. D quantitativa
5. E diagnóstica

Questão 8Cesgranrio

Os itens que se seguem dizem respeito a indicadores de qualidade em educação. I – Gestão eficaz de meios com mecanismos de controle. II – Descentralização administrativa e de recursos vinculada ao desempenho. III – Fortalecimento da sociedade civil e controle da gestão pública. IV – Integração da cultura provida por meio da ciência, da técnica, da linguagem, da estética e da ética. V – Condições igualitárias de ofertas dos meios de escolarização. VI – Atendimento a imperativos econômicos e técnicos. Estão relacionados a uma concepção de qualidade social APENAS os itens

1. A I, II e III.
2. B II, III e VI.
3. C III, IV e V.
4. D IV, V e VI.
5. E I, IV, V e VI.

Questão 9Cesgranrio

A tentativa de equacionar o desempenho de estudantes a padrões de qualidade vem levando os sistemas de ensino a buscar indicadores, por meio de exames. Os resultados constituem uma base de decisão para a adoção de políticas públicas. Entretanto, o entusiasmo por essa visão de qualidade pode IMPEDIR a percepção de seus limites, dentre os quais se destaca(m)

1. A desenvolvimento duradouro de competências de alto nível, em detrimento da memorização de conhecimentos pontuais.
2. B mobilização de esforços sem precedentes para desenvolver competências de orientação e regulação dos modos de gestão educacional.
3. C adoção de medidas precipitadas, mais espetaculares do que eficazes, tratando mais os sintomas do que as causas, quando os indicadores são insatisfatórios.
4. D concorrência entre instituições de ensino, o que eleva os níveis de desempenho de estudantes e gera profissionais qualificados ao mercado.
5. E identificação e interpretação regular de problemas emergentes para o encontro de soluções apropriadas em processos de aprendizagem coletiva.

Questão 10Cesgranrio

O Decreto no 5.773, de 9 de maio de 2006, que dispõe sobre o exercício das funções de regulação, supervisão e avaliação de instituições de educação superior e cursos superiores de graduação e sequenciais no sistema federal de ensino, em seu art. 3o, determina que as competências para tais funções serão exercidas pelos seguintes órgãos:

1. A Ministério da Educação, Conselho Estadual de Educação – CEE, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – Inep e Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior – Conaes
2. B Ministério da Educação, Conselho Estadual de Educação – CEE, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – Inep e Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Capes
3. C Ministério da Educação, Conselho Estadual de Educação – CEE, Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior – Conaes e Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico – CNPq.
4. D Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação – CNE, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – Inep e Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Capes
5. E Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação – CNE, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – Inep e Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior – Conaes

Questão 11Cesgranrio

A ampliação da demanda por educação superior observada nas últimas décadas no Brasil resultou no aumento do número de cursos e instituições de ensino superior. A qualidade do ensino ofertado passou, com efeito, a constituir tema de preocupação da sociedade e do Estado. Por consequência, a autorização e o credenciamento de cursos de graduação e de cursos sequenciais tem sido objeto de nova regulamentação, por parte de órgãos do Ministério da Educação. Nesse sentido, compete à Secretaria de Educação Superior

1. A homologar deliberações do Conselho Nacional de Educação (CNE) em pedidos de credenciamento e recredenciamento de instituições de educação superior.
2. B homologar os instrumentos de avaliação elaborados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep).
3. C homologar as deliberações e os pareceres da Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior (Conaes).
4. D instruir e exarar parecer nos processos de credenciamento e recredenciamento de instituições de educação superior.
5. E expedir normas e instruções para a execução de leis, decretos e regulamentos relativos ao sistema de ensino nacional.

Questão 12Cesgranrio

Desde o final do século XX, acompanhando tendências internacionais, a avaliação da educação superior se tem constituído mais intensamente em preocupação do Ministério da Educação. Dentre os vários instrumentos de avaliação institucional que têm sido objeto de discussão de especialistas desse campo de conhecimento, o da autoavaliação, no que concerne ao Ministério da Educação, se caracteriza por

1. A não ser mais adotado pelo órgão, visto só permitir percepções positivas da instituição avaliada sobre si mesma.
2. B ser adotado pelo órgão unicamente em situações de excepcionalidade, ou seja, quando é impossível o envio de avaliadores externos.
3. C ser adotado pelo órgão exclusivamente no processo de avaliação de instituições dotadas de programa de pós-graduação stricto sensu.
4. D ser adotado pelo órgão exclusivamente no processo de avaliação e instituições submetidas a, pelo menos, três avaliações externas.
5. E ser adotado pelo órgão, sendo incorporado ao conjunto dos demais instrumentos constitutivos do processo global de regulação e avaliação.

Questão 13Cesgranrio

O PDI (Plano de Desenvolvimento Institucional) define a missão da IES (Instituição de Educação Superior), bem como as metas e os projetos a serem desenvolvidos em um determinado período de tempo, fornecendo as bases para a elaboração do PPI (Projeto Pedagógico Institucional). Um dos indicadores a ser avaliado, em relação ao PDI, é a sua articulação com as avaliações externas.

Nesse sentido, para fixar diretrizes pedagógicas que se configurem como nitidamente impactadas pelas avaliações externas, as IES devem

1. A estimular a produção acadêmica e a concessão de bolsas de monitoria para o direcionamento de políticas institucionais e ajustes no PDI.
2. B fomentar a participação da comunidade acadêmica nos processos decisórios para o direcionamento de políticas institucionais e ajustes no PDI.
3. C implementar plano de carreira unificado para legitimar o direcionamento de políticas institucionais e ajustes no PDI.
4. D desenvolver programas de avaliação docente com vistas a direcionar políticas institucionais e ajustar o PDI.
5. E considerar os resultados do Enade como subsídio para o direcionamento de políticas institucionais e ajustes no PDI.

Questão 14Cesgranrio

O Ideb – Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – reforçou no panorama brasileiro a centralidade da avaliação, do alcance de metas educacionais e de arranjos federativos indutores do regime de colaboração. A necessidade de criar um índice que estabelecesse padrões para monitorar os sistemas de ensino no Brasil, tomou como referência dois indicadores que expressam a qualidade da educação. Quais são esses indicadores sintetizados pelo Ideb?

1. A Taxa de participação dos pais nas reuniões e nos processos decisórios da escola e média de desempenho em exames padronizados.
2. B Taxa de distorção idade-série e média de desempenho em exames padronizados.
3. C Fluxo escolar e taxa de distorção idade-série.
4. D Fluxo escolar e taxa de participação dos pais nas reuniões e nos processos decisórios da escola.
5. E Fluxo escolar e média de desempenho em exames padronizados.

Questão 15Cesgranrio

Na Educação a Distância, o uso do feedback tem um papel essencial no processo de avaliação. Qual a função do feedback no processo de avaliação da aprendizagem na Educação a Distância?

1. A Orientar o coordenador do curso no processo de gestão dos tutores que desenvolvem o trabalho.
2. B Orientar o professor no desempenho de seu trabalho tendo em vista o planejamento de um futuro curso.
3. C Orientar o tutor sobre as possíveis correções, identificando os critérios para avaliação individual dos alunos.
4. D Orientar o aluno sobre as etapas de avaliação ao final do processo, identificando a necessidade de recuperação final.
5. E Orientar o aluno sobre as etapas e os critérios de avaliação, identificando os erros e suas causas durante o processo de aprendizagem.

Questão 16Cesgranrio

Um processo de avaliação que não se aplica apenas aos sujeitos, mas às condições oferecidas para que ocorra, considerando que avaliar a aprendizagem dos sujeitos implica avaliar a empresa em sua globalidade, caracteriza a avaliação

1. A criterial
2. B institucional
3. C meritocrática
4. D em larga escala
5. E das aprendizagens

Questão 17Cesgranrio

A autoavaliação ainda não está incorporada às práticas avaliativas e às ações investigativas para o desenvolvimento de pessoas. Na maioria das vezes, quando ela é realizada, aparece de forma pontual, apenas em determinados momentos. Isso ocorre porque a autoavaliação não é um hábito nos planejamentos de processos de formação. Entretanto, sua prática ajudaria na formação de sujeitos mais autônomos e mais críticos. Isso reforça a ideia de que a autoavaliação

1. A deve ser assistemática a fim de não prejudicar a autorreflexão.
2. B deve fazer parte do planejamento cotidiano das ações didáticas.
3. C favorece as aprendizagens semelhantes entre os sujeitos.
4. D tem uma concepção qualitativa, devendo acontecer de forma assistemática e informal.
5. E tem uma concepção quantitativa, devendo atingir todos os sujeitos afetos aos processos pedagógicos.

Questão 18Cesgranrio

A avaliação se diferencia da mensuração. A mensuração é a(o)

1. A medida do conhecimento intelectual, demonstrada a partir de uma nota ou conceito.
2. B quantificação de um conhecimento, sendo a parte subjetiva do mesmo.
3. C qualificação do diagnóstico, ajudando na tomada de decisão do processo de avaliação.
4. D tomada de decisão sobre o resultado da avaliação, visando à melhoria dos processos de aprendizagens.
5. E processo de promover a metacognição dos estudantes, possibilitando a autoavaliação.

Questão 19Cesgranrio

Avaliação é um processo que envolve diferentes etapas e em que, na etapa do recolhimento de dados, podem ser utilizados diversos instrumentos, como teste, observação, portfólios e entrevista. Num ambiente profissional, para fins de acompanhamento dos processos de aprendizagem dos sujeitos, o portfólio é um instrumento útil de avaliação. Uma característica própria do trabalho com portfólio é a possibilidade de

1. A obter informações que permitem entender os problemas a serem resolvidos pela perspectiva do sujeito do processo.
2. B medir o conhecimento que os sujeitos acumularam ao longo do percurso de aprendizagem.
3. C verificar atitudes tais como respeito, capacidade de ouvir, de tomar decisões em conjunto e de solidariedade entre os membros das equipes.
4. D compilar todos os trabalhos realizados pelos participantes durante um curso como subsídio de autoavaliação sobre o próprio trabalho.
5. E gerar dados que, mesmo sendo colhidos de forma mais superficial, proporcionam a captação imediata dos resultados.

Questão 20Cesgranrio

Embora as práticas de avaliação acompanhem a história da educação escolar, contemporaneamente tem crescido a preocupação em fazer dessa um componente importante do processo de ensino e aprendizagem. Considerando-se a realidade das escolas brasileiras, uma das funções que a avaliação deve ter é ser um instrumento para

1. A a escola apreender o grau de importância que os alunos atribuem às disciplinas escolares.
2. B a coordenação delinear os diferentes tipos de provas a serem aplicadas.
3. C os professores controlarem a ação das famílias na aprendizagem dos alunos.
4. D os professores reconhecerem o progresso e as dificuldades dos alunos na compreensão dos conhecimentos ensinados.
5. E os diretores verificarem o entendimento dos professores sobre a proposta pedagógica da escola.