Questões de BNCC e Currículo

Questão 1CebraspeABIN2017

O planejamento curricular é a seleção de conteúdos a serem ministrados em sala de aula.

1. C Certo
2. E Errado

Questão 2CebraspeABIN2017

O planejamento diz respeito à função de formar progressivamente o currículo em diferentes etapas.

1. C Certo
2. E Errado

Questão 3CebraspeABIN2017

Planejamento do currículo é o mesmo que planejamento da instrução.

1. C Certo
2. E Errado

Questão 4CebraspeABIN2017

O planejamento curricular expressa as funções da escola em dado momento histórico e social.

1. C Certo
2. E Errado

Questão 5CebraspeABIN2017

O planejamento curricular é fruto de uma sucessão de etapas que vai desde as definições adotadas pelo Ministério da Educação até a realização do trabalho docente em sala de aula.

1. C Certo
2. E Errado

Questão 6CebraspeANM2024

O currículo, entendido como projeto social de construção do conhecimento, não se caracteriza como instrumento de poder.

1. C Certo
2. E Errado

Questão 7CebraspeANM2024

As teorias críticas da aprendizagem propõem que o currículo vise à emancipação das relações de opressão da sociedade capitalista.

1. C Certo
2. E Errado

Questão 8CebraspeANM2024

As abordagens piagetianas e as pedagogias da competência entendem o currículo como uma listagem de objetivos operacionais.

1. C Certo
2. E Errado

Questão 9Cesgranrio

SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade; uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2007, p. 17. Nesse sentido, verifica-se que as teorias pós-críticas mobilizam os seguintes conceitos:

Os anos de 1980/1990 vivenciaram mudanças substantivas no processo de reorientação da Sociologia da Educação. A partir desse momento, observamos um olhar sociológico direcionado para as práticas pedagógicas cotidianas. Desta forma, as teorias pós-críticas do currículo emergiram como um importante deslocamento na nossa maneira de conceber o currículo

1. A eficiência, objetivos e classe social
2. B organização, currículo oculto e representação
3. C gênero, multiculturalismo e subjetividade
4. D resistência, ensino e avaliação
5. E relações sociais de produção, alteridade e multiculturalismo

Questão 10Cesgranrio

Um dos debates recorrentes no campo do currículo diz respeito à definição de pressupostos teóricos metodológicos e orientações que organizem o ensino, considerando não só os conhecimentos universais como, também, a multidimensionalidade do ensino-aprendizagem e, portanto, a perspectiva do diálogo cultural. Segundo Candau (2009), “trabalhar as diferenças culturais constitui o foco central do multiculturalismo”. Para a autora, a perspectiva do multiculturalismo pode ser classificada a partir de três grandes abordagens: o multiculturalismo assimilacionista; o multiculturalismo diferencialista, também denominado de monoculturalismo plural; e o multiculturalismo interativo, também denominado interculturalidade. No âmbito das políticas educacionais, a aprovação da Lei nº 11.645, de 10 de março de 2008, visa a dar um tratamento transversal ao currículo, na perspectiva de um diálogo multicultural de caráter

1. A assimilacionista
2. B diferencialista
3. C intercultural
4. D assimilacionista e diferencialista
5. E assimilacionista e intercultural

Questão 11Cesgranrio

A produção e a definição de conteúdos curriculares escolares estão relacionadas a vários fatores, dentre os quais se destacam, por sua importância, as características culturais da sociedade em que esses conteúdos se constituem e a cultura da escola onde eles são trabalhados. Considerando-se esses dois fatores,

1. A a compreensão do processo de construção dos conteúdos curriculares pelos professores não produz efeitos sobre a aprendizagem dos alunos.
2. B o fato de os conteúdos curriculares estarem relacionados aos saberes científicos impede que professores legitimem preconceitos em sala de aula.
3. C as formas como os professores se apropriam dos conteúdos curriculares não têm implicações sobre suas relações com seus alunos em sala de aula.
4. D os modos como os conteúdos curriculares são trabalhados em sala de aula pelos professores não produzem efeitos no desempenho dos alunos.
5. E os professores devem fazer adequações nos conteúdos curriculares, conforme as características sociais de seus alunos e a cultura da escola.

Questão 12Cesgranrio

A abordagem de temas abrangentes e contemporâneos tem sido uma preocupação dos educadores e objeto de normatização legal no Brasil, em especial quanto às possibilidades do desenvolvimento dos conteúdos programáticos da base nacional comum do Ensino Fundamental. Tais conteúdos devem ser permeados por temas que

1. A facilitem o apoio econômico dos educandos às suas famílias durante seu percurso escolar.
2. B promovam a circulação de valores éticos pertinentes a credos religiosos em particular.
3. C afetem a vida humana em escala global, regional e local, bem como na esfera individual.
4. D contribuam para que os educandos concluam, em menor tempo, os seus percursos escolares.
5. E permitam aos educandos ingressar, de forma imediata e com sucesso, no mercado de trabalho.

Questão 13Cesgranrio

Nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) são citados, dentre outros, os seguintes temas transversais que devem ser trabalhados nas aulas de Educação Física:

1. A saúde, futebol e ética
2. B pluralidade cultural, orientação sexual e saúde
3. C orientação sexual, judô e dança
4. D coordenação espacial, ritmo e lateralidade
5. E futebol, ritmo e dança

Questão 14Cesgranrio

O entendimento de que os conteúdos são realidades exteriores aos alunos, que não são fechados e refratários às realidades sociais, faz com que se saiba que não basta que os conteúdos sejam apenas ensinados, ainda que bem ensinados. É preciso que os conteúdos se liguem, de forma indissociável, à sua significação humana e social. Essa explicação põe em destaque qual princípio curricular para o processo de seleção de conteúdos de ensino?

1. A Provisoriedade dos conhecimentos
2. B Contemporaneidade do conteúdo
3. C Adequação às possibilidades sociocognoscitivas do aluno
4. D Simultaneidade dos conteúdos
5. E Relevância social do conteúdo

Questão 15Cesgranrio

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Educação Física para o Ensino Fundamental, são critérios para a seleção dos conteúdos dessa disciplina:

1. A relevância social, características dos alunos e características da própria área
2. B sexo, idade e nível de condicionamento dos alunos
3. C materiais disponíveis na escola, professores envolvidos e características do aluno
4. D materiais disponíveis na escola, relevância social e idade dos alunos
5. E características da própria área, nível de condicionamento e idade dos alunos

Questão 16Cesgranrio

Nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), da Educação Física para o Ensino Fundamental, são apresentados objetivos a serem alcançados nessa fase de ensino. Considere os objetivos abaixo. I - Treinar para competições, de forma que alcance o alto nível para representar o país em competições internacionais. II - Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a própria saúde e de melhoria da saúde coletiva. III - Repudiar qualquer espécie de violência, adotando atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade nas práticas da cultura corporal de movimento. Está de acordo com os PCN o que se apresenta em

1. A I, apenas.
2. B III, apenas.
3. C I e II, apenas.
4. D II e III, apenas.
5. E I, II, III.

Questão 17Cesgranrio

A abordagem de temas abrangentes e contemporâneos tem sido uma preocupação dos educadores e objeto de normatização legal no Brasil, em especial quanto às possibilidades do desenvolvimento dos conteúdos programáticos da base nacional comum do Ensino Fundamental.

Tais conteúdos devem ser permeados por temas que

1. A facilitem o apoio econômico dos educandos às suas famílias durante seu percurso escolar.
2. B promovam a circulação de valores éticos pertinentes a credos religiosos em particular.
3. C afetem a vida humana em escala global, regional e local, bem como na esfera individual.
4. D contribuam para que os educandos concluam, em menor tempo, os seus percursos escolares.
5. E permitam aos educandos ingressar, de forma imediata e com sucesso, no mercado de trabalho.

Questão 18Cesgranrio

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, qual o objetivo geral do estudo das Ciências Sociais no Ensino Médio?

1. A Refletir acerca das mudanças sociais, econômicas e políticas que o ocidente vem experimentando desde o século XVIII.
2. B Investigar, identificar, descrever, classificar e interpretar todos os fatos relacionados à vida social.
3. C Observar os mecanismos que interferem na organização e estruturação dos quadros sociais da vida humana.
4. D Introduzir as principais questões conceituais e metodológicas das disciplinas Sociologia, Antropologia e Política.
5. E Explicar a existência e manutenção das coletividades humanas através da discussão das disciplinas Sociologia, Antropologia e Política.

Questão 19Cesgranrio

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, no 9.394/96, explicita, no Artigo 26, que os conteúdos curriculares da educação básica e do ensino médio devem ter uma base nacional comum e uma parte diversificada a ser completada em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar. Essa parte diversificada deverá contemplar

1. A o ensino da História e da Cultura Afro-Brasileira e Africana.
2. B os temas transversais que compõem o currículo escolar.
3. C os tópicos do programa abordando aspectos da cultura local e regional.
4. D os conteúdos mínimos definidos na LDB.
5. E as áreas de conhecimento classificadas por especialidades.

Questão 20Cesgranrio

O currículo que permeia o ambiente escolar na vivência de valores que não estão expressos, não ditos, criando as formas de relacionamento, poder e convivência, é denominado currículo

1. A em ação.
2. B mínimo.
3. C oficial.
4. D formal.
5. E oculto.