Questões de Comprensión de Lectura

Questão 1Cesgranrio

Texto II Disponible en:<http://david-pardo.blogspot.com/2010/02/mafalda-en-clase-mi-mama-me-mima.html.> Acceso en: 13 oct. 2011.

Aunque la clase representada en el Texto II sea de lengua materna, la clase privilegía una compresion de lengua como

1. A capacidad biológica humana innata desarrollada cognitivamente a lo largo de la niñez.
2. B herramienta característica de los seres humanos para representar el mundo e interactuar en él.
3. C práctica social constitutiva de la producción de textos escritos auténticos y coherentes.
4. D práctica social por medio de la cual se producen subjetividades y se sostienen ideologías.
5. E sistema de signos que se relacionan estructuralmente en los niveles fonéticos, morfológicos y sintácticos.

Questão 2Cesgranrio

Es sabido que el uso de los libros didácticos no es consensual entre los profesores del área de LE, una vez que presentan no solo ventajas como también desventajas. Tomando como base lo que defienden los documentos de la educación brasileña, una ventaja de los didácticos es

1. A la facilidad que aportan a las clases en lo que se refiere a lectura cuya función es ser pretexto para el trabajo con la gramática.
2. B la fuente legítima y hegemónica de informaciones que representan, una vez que tienen como base investigaciones científicas y académicas.
3. C la selección se constituye de textos que han sido sometidos a la opinión de expertos y por eso atienden a todas las necesidades docentes y discentes.
4. D la sistematización del saber para el principiante, porque traen textos no actuales, cuyos contenidos ya son conocidos por el lector-alumno.
5. E su base científica que puede servir como guión al profesor, en lo que se refiere al trabajo con textos de géneros distintos.

Questão 3Cesgranrio

La formulación de hipótesis sobre lo que se va a encontrar en un texto a partir de la lectura del título es un ejemplo de

1. A heterogeneidad
2. B inferencia
3. C interlengua
4. D polifonía
5. E transversalidad

Questão 4Cesgranrio

Con relación al uso de la lengua portuguesa en las clases de español las OCNEM proponen que es

1. A perjudicial al aprendizaje de la lengua meta.
2. B indiferente y a que los alumnos no van a hablar en español.
3. C necesario pues forma parte de la subjetividad del alumno.
4. D indebido pues propicia el surgimento del español.
5. E adecuada cuando se trate de la red pública de enseñanza.

Questão 5Cesgranrio

Numa perspectiva interdisciplinar e relacionada com contextos reais, o processo ensino-aprendizagem de Línguas Estrangeiras adquire nova configuração ou, antes, requer a efetiva colocação em prática de alguns princípios fundamentais que ficaram apenas no papel por serem considerados utópicos ou de difícil viabilização. BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros curriculares nacionais: Ensino Médio. Brasília. 1997.

La afirmativa anterior hace referencia al estudio de lengua que

1. A ocurre de forma no aislada, articulándose con las otras disciplinas del currículo.
2. B considera la LE la forma adecuada de enseñarle al alumno preceptos morales.
3. C la trata como juego dialógico entre palabras, textos y discursos.
4. D le presenta al discente un ejercicio hermenéutico inherente a la práctica de LE.
5. E se define como el proceso de interacción entre textos en escritura y lectura.

Questão 6Cesgranrio

Texto IV Texto V Disponible en:<http://letsticenglish.wikispaces.com/file/view/gaturro_brutish_1. jpg/34133019/gaturro_brutish_1.jpg>. Acceso en: 23 oct. 2011. Disponible en:<http://www.lanacion.com.ar>. Acceso en: 7 mayo 2011.

Considerando los Textos IV y V es posible afirmar que

1. A el Texto V no es adecuado para el trabajo de E/LE una vez que presenta términos en otra lengua extranjera.
2. B ambos están anclados en las realidades de sus países específicos, por eso resulta difícil comprenderlos.
3. C los Textos IV y V no deben ser trabajados en clase debido a su lenguaje muy coloquial.
4. D permiten el trabajo con la intertextualidad ya que remiten a otros textos.
5. E son muy sencillos y por lo tanto solo se deben presentar a los alumnos de las clases principiantes.

Questão 7Cesgranrio

Texto IV Texto V Disponible en:<http://letsticenglish.wikispaces.com/file/view/gaturro_brutish_1. jpg/34133019/gaturro_brutish_1.jpg>. Acceso en: 23 oct. 2011. Disponible en:<http://www.lanacion.com.ar>. Acceso en: 7 mayo 2011.

En el Texto V el humor se construye por medio de el(la)

1. A desplazamiento del término tiró que funciona como jerga.
2. B doble sentido atribuido a la palabra acento en ese contexto.
3. C juego entre dos términos de escritura similar pero pronunciación diversa.
4. D omisión de la figura del enunciador.
5. E oposición entre elementos verbales y no verbales.

Questão 8Cesgranrio

Texto IV Texto V Disponible en:<http://letsticenglish.wikispaces.com/file/view/gaturro_brutish_1. jpg/34133019/gaturro_brutish_1.jpg>. Acceso en: 23 oct. 2011. Disponible en:<http://www.lanacion.com.ar>. Acceso en: 7 mayo 2011.

En el Texto IV el personaje Gaturro tomando como base sus conocimientos de la lengua castellana, piensa haber escrito una fantástica composición en la lengua extranjera, pero su profesora no está de acuerdo. ¿Qué elemento(s) del comic le enseña(n) al lector el descompás entre las comprensiones de Gaturro y de la maestra?

1. A Las letras manuscritas de la composición
2. B El habla de la maestra en la cuarta viñeta
3. C Los gestos y expresiones de los dos personajes
4. D El habla de Gaturro en la última viñeta
5. E La autoconfianza del protagonista

Questão 9Cesgranrio

PROFESSOR DE LÍNGUA ESPANHOLA 12 Texto III Disponible en: http://www.lanacion.com.ar Texto IV Disponible en: http://www.lanacion.com.ar

Aunque los Textos III y IV son géneros distintos se afirma que para comprenderlos es necesario

1. A compaginar los elementos verbales y no verbales.
2. B identificar la ironía presente en ellos.
3. C tener dominio de la lengua extranjera.
4. D conocer las particularidades de sus contextos.
5. E traducir con base en a lengua materna.

Questão 10Cesgranrio

PROFESSOR DE LÍNGUA ESPANHOLA 12 Texto III Disponible en: http://www.lanacion.com.ar Texto IV Disponible en: http://www.lanacion.com.ar

Sobre los Textos III y IV, se asevera que

1. A ambos son humorísticos.
2. B ambos tienen un narrador.
3. C ambos tienen marcas del interlocutor.
4. D solamente el 3 presenta discurso directo.
5. E solamente el 4 tiene marcas del enunciador.

Questão 11Cesgranrio

Texto III Disponible en: http://www.lanacion.com.ar Texto IV Disponible en: http://www.lanacion.com.ar

El Texto IV se relaciona al siguiente fragmento de los PCN: BRASIL/SEF. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Língua Estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998

1. A “as condições na sala de aula da maioria das escolas brasileiras (carga horária reduzida, classes superlotadas […] podem inviabilizar o ensino das quatro habilidades comunicativas.” (p. 21)
2. B “o foco na leitura não é interpretado aqui como alternativa mais fácil e nem deve comprometer decisões futuras de se envolver outras habilidades comunicativas.” (p. 21)
3. C “a análise do quadro atual do ensino de Língua Estrangeira no Brasil indica que a maioria das propostas para o ensino dessa disciplina reflete o interesse pelo ensino da leitura.” (p. 21)
4. D “espera-se que o aluno seja capaz de ler e valorizar a leitura como fonte de informação e prazer, utilizando-a como meio de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avançados.” (p. 67)
5. E “os únicos exames formais em Língua Estrangeira (vestibular e admissão a cursos de pós-graduação) requerem o domínio da habilidade de leitura.” (p. 20)

Questão 12Cesgranrio

Considerando la concepción sociointeraccionista de lectura, es correcto afirmar que

1. A el significado está prioritariamente en el material escrito y cabe al lector la tarea de identificar letras, palabras, frases y periodos, para, así, llegar a la información que ofrece el texto.
2. B el lector no sólo aprehende significados o decodifica textos, sino que participa de la construcción de sentidos a partir de las huellas dejadas por el autor y de las inferencias y asociaciones que haga.
3. C la lectura es un proceso lineal en el que cada palabra es fundamental para la comprensión y, por ello, es fundamental que el lector conozca el vocabulario del texto.
4. D la lectura es una actividad que moviliza un lector que, con por medio de sus propios conocimientos y experiencias, es el responsable de la atribución de significado al texto.
5. E el sentido del texto es inmanente, o sea, está en su materialidad lingüística y de ella no puede distinguirse, pues va unido de un modo inseparable a su esencia.

Questão 13Cesgranrio

“¿Por qué es necesario enseñar estrategias de comprensión? En síntesis, porque queremos hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy distinta índole […]. Hacer lectores autónomos significa también hacer capaces de aprender a partir de textos […]” SOLÉ, I. Estrategias de leitura. Barcelona: Graó, 2004, p. 61-62.

La enseñanza de estrategias de lectura NO posibilita al lector

1. A comprender los propósitos implícitos y explícitos de la lectura, o sea, saber qué tiene que leer, por qué o para qué tiene que leerlo.
2. B activar y aportar a la lectura los conocimientos previos relacionados al contenido de que se trate en el texto.
3. C dirigir la atención a lo que es fundamental en detrimento de lo que pueda parecer menos importante, en función de los propósitos de la lectura.
4. D evaluar la consistencia interna del contenido del texto, su compatibilidad con el conocimiento previo y con el sentido común.
5. E descubrir la intención del autor y alcanzar el sentido que quiso aportar al texto por medio de inferencias diversas.

Questão 14Cesgranrio

“A questão da variação linguística em Língua Estrangeira podeajudar nãosóacompreensãodofenômenolinguístico da variação na própria língua materna, como também do fato de que a língua estrangeira não existe só na variedade padrão, conforme a escola normalmente apresenta. Aqui não é suficiente mostrar a relação entre grupos sociais diferentes (regionais, de classe social, profissionais, de gênero, etc.) e suas realizações linguísticas; é necessário também indicar que as variações linguísticas marcam as pessoas de modo a posicioná-las no discurso, o que pode muitas vezes excluí-las de certos bens materiais e culturais.” BRASIL/SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Língua Estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998, p. 47.

Aunque los PCN no profundicen el problema de la heterogeneidad dialectal del español en la clase, se infiere que su propuesta, cercana a la de las Orientações Curriculares para o Ensino Médio

1. A defiende que las diferencias regionales deben presentarse no como curiosidades, sino como elemento para la reflexión.
2. B permite al estudiante reconocer las variedades más puras y correctas, para que pueda comunicarse bien en español.
3. C sostiene que el profesor ensine todas as variantes, para que o aluno possa escolher a que lhe pareça melhor.
4. D posibilita el conocimiento de la lengua de forma homogénea, a partir de su estandarización para fines didácticos.
5. E aboga que el material didáctico o el profesor presente las diferencias regionales a partir de listas de vocabulario.

Questão 15FGVPolícia Civil do Estado do Piauí2026

Representantes da organização não governamental Alfa, com sede no Uruguai, falantes da língua espanhola, compareceram perante uma unidade policial situada na Região Nordeste do Brasil e informaram ao Delegado de Polícia ter recebido informações de que estariam sendo descumpridos, por agentes policiais vinculados à referida unidade, direitos amparados pela Convenção Americana sobre Direitos Humanos (CADH). Ao analisar a atuação de Alfa à luz da CADH, o delegado de polícia concluiu corretamente que a organização

1. A pode se dirigir à Comissão de Ideologia Participativa da CADH.
2. B pode se dirigir à Comissão Interamericana de Direitos Humanos.
3. C pode se dirigir às autoridades brasileiras, mas não a um órgão previsto na CADH.
4. D pode solicitar que o Uruguai se dirija a um órgão previsto na CADH noticiando a violação aos direitos humanos, mas não pode fazê-lo diretamente.
5. E somente pode se dirigir a órgão previsto na CADH caso tenha filial no Brasil ou atue em conjunto com organização não governamental brasileira.

Questão 16CebraspeINOVERSA SUL2024

Texto 15A1-II Un hombre del pueblo de Neguá, en la costa de Colombia, pudo subir al alto cielo. A la vuelta, contó. Dijo que había contemplado, desde allá arriba, la vida humana. Y dijo que somos un mar de fueguitos. — El mundo es eso — reveló —. Un montón de gente, un mar de fueguitos. Cada persona brilla con luz propia entre todas las demás. No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores. Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento, y gente de fuego loco, que llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos, no alumbran ni queman; pero otros arden la vida con tantas ganas que no se puede mirarlos sin parpadear, y quien se acerca, se enciende. Eduardo Galeano. El mundo . Internet: <mascultura.mx> (con adaptaciones).

Existen personalidades que pueden influenciar a otros, en la lectura es como si las quemasen.

1. C Certo
2. E Errado

Questão 17CebraspeINOVERSA SUL2024

Texto 15A1-II Un hombre del pueblo de Neguá, en la costa de Colombia, pudo subir al alto cielo. A la vuelta, contó. Dijo que había contemplado, desde allá arriba, la vida humana. Y dijo que somos un mar de fueguitos. — El mundo es eso — reveló —. Un montón de gente, un mar de fueguitos. Cada persona brilla con luz propia entre todas las demás. No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores. Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento, y gente de fuego loco, que llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos, no alumbran ni queman; pero otros arden la vida con tantas ganas que no se puede mirarlos sin parpadear, y quien se acerca, se enciende. Eduardo Galeano. El mundo . Internet: <mascultura.mx> (con adaptaciones).

El hombre que subió a lo alto y observó no era parte del pueblo de Neguá.

1. C Certo
2. E Errado

Questão 18CebraspeINOVERSA SUL2024

Texto 15A1-II Un hombre del pueblo de Neguá, en la costa de Colombia, pudo subir al alto cielo. A la vuelta, contó. Dijo que había contemplado, desde allá arriba, la vida humana. Y dijo que somos un mar de fueguitos. — El mundo es eso — reveló —. Un montón de gente, un mar de fueguitos. Cada persona brilla con luz propia entre todas las demás. No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores. Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento, y gente de fuego loco, que llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos, no alumbran ni queman; pero otros arden la vida con tantas ganas que no se puede mirarlos sin parpadear, y quien se acerca, se enciende. Eduardo Galeano. El mundo . Internet: <mascultura.mx> (con adaptaciones).

El fuego representa la diversidad humana y su comportamiento en la sociedad.

1. C Certo
2. E Errado

Questão 19CebraspeINOVERSA SUL2024

Texto 15A1-VII Según la BNCC (Base Nacional Común Curricular), la enseñanza de idiomas se considera una herramienta de comunicación para un mundo globalizado. Por lo tanto, la enseñanza de idiomas debe desarrollar competencias que vayan más allá de la lectura y de la interpretación. A partir de este objetivo, los ejes temáticos y las unidades de la Base se describen en el siguiente cuadro: dimensión comunicativa e interacción discursiva; comprensión oral; producción oral; y dimensión lingüística, comunicativa y discursiva, entre otros. Internet: <repositorio.santamaria.rs.gov.br> (con adaptaciones).

Los educadores y los estudiantes deben considerar que aprender una lengua extranjera no es solamente saber leer y escribir. Es necesario saber comunicarse, poder relacionarse con los demás, comprender lo que se dice y al mismo tiempo poder discursar y ser entendido.

1. C Certo
2. E Errado

Questão 20FCCDIVISÃO DE GESTÃO DE QUADROS – DERH-1Professor de Ensino Fundamental II e Medio Espanhol Pref Sao Paulo SP2012

Considere a figura e o texto abaixo. (MARTIN, I. Saludos. Curso de lengua española. Livro do professor. São Paulo: Editora Ática, 2008. p. 29.) El presupuesto en el que se fundamenta la secuencia de ejercicios presente en esta página, extraída de una sección de un manual didáctico, es el de la gramática:

1. A intuitiva, porque en ningún momento se sistematiza la regla.
2. B productiva, porque supone la producción escrita por parte del alumno.
3. C abductiva, porque parte de la regla para llegar al uso.
4. D inductiva, porque explicita primeramente la regla y, enseguida, solicita la ejercitación.
5. E deductiva, porque parte del ejemplo y la ejercitación para llegar a la regla.